知性寫作

上面的題目出自本次大考的知性寫作，這樣的題型通常是：給受試者一篇短文，內容包含一些研究資訊或數據。然後希望受試者依據這些資訊來回答問題及發表個人的看法。比起傳統國文課中作文的寫作方式，這種題型需要的能力更趨近於論文寫作。相信這是符合未來課綱精神的命題：更生活化，更需要跨領域能力。

問題一是希望受試者能針對假設「人們會記得資訊的儲存位置，比較不會記得資訊的內容」進行檢驗，檢驗的資料來自於題目提供的圖表。根據圖表給的資料：記得內容也記得位置的人大約佔了17%、記得內容但不記得位置的人大約佔了12%、不記得內容但記得位置的人佔了約32%、不記得內容也不記得位置的人大約佔了39%。我們可以將資料重新合併整理如下：記得與不記得內容的人，其比例約為29%:71%，然而記得與不記得位置的人，其比例約為49%:51%。從比例上來看，的確記得位置的人比例要高得多。由此可判斷，問題一主要是希望受試者能看懂資料，並且主動對於資訊進行再整理。

問題二是希望受試者在相反的兩個立場中擇一，並進行討論。此題考驗受試者外延演繹的能力，必須要能類比「網際網路的連結」與「資料夾」、「知識內容」與「陳述內容」。此外也考驗受試者解讀資料的能力：在問題一我們可以看見一種資料的解讀方式：「記得位置的人比例高於記得內容的人」。乍看之下，我們會覺得這一點似乎支持「網際網路資訊容易取得，造成使用者記憶力和思考力的衰退」。然而資料也可以從另外一個角度解讀：「記得位置的人裡面也有較高比例的人同時也記得內容」（記得位置的人約29%，裡面有17%的人同時也記得內容，12%的人不記得內容），也許可以合理猜測記得位置的人比較能夠有系統地組織陳述內容，更好更有效率地進行回想。當然，如果僅憑借題目提供的資料來進行論述，不太容易深入討論。如果受試者具備一些認知心理學及認知神經科學的知識，對提升討論的層次和可靠性有極大的幫助。譬如類似這樣的例子：西洋棋大師能快速地記憶棋盤上棋子擺放的位置，是因為西洋棋大師能夠將棋局以有意義的形式編碼成一個個的組塊(Chunk)，如果將棋子隨意擺放，西洋棋大師和一般人能夠記住的棋子數量就沒有什麼差別了。由此我們可以推論，題目二主要是考驗受試者進行類比、從不同角度思考問題、分析資料的能力及涉獵知識的廣度。

知性寫作的重點是在思考和推理，文字的運用反而在其次。越是深入的思考，需要從更多元的角度來看待問題，也需要更廣泛的閱讀，才能提升討論的層次及深入問題的細節。